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Nom:logiciel cabri geometre
Format:Fichier D’archive
Système d’exploitation:Windows, Mac, Android, iOS
Licence:Usage Personnel Seulement
Taille:27.14 MBytes



L'élève doit comprendre le logiciel, choisir une stratégie de construction, créer des figures. Cette tâche nécessite des représentations sémantiques, comme l'étudiant doit interpréter des chiffres et des symboles. Il doit également avoir des connaissances des propriétés des formes géométriques pour les construire et pour les interpréter. Un deuxième type de représentation est nécessaire pour mettre ces figures en relation entre elles: la représentation visuo-spaciale.

L'aspect dynamique de Cabri-Géomètre permet d'exploiter l'image mentale la représentation et la manipulation mentale d'un objet géométrique dans l'espace chez les élèves.

Pour comprendre l'évolution des objets construits à l'écran, l'élève devra faire appel à des images mentales ou des connaissances sur l'espace. Ainsi, lors de la déformation ou modification d'un triangle, il devra pouvoir comprendre pourquoi certains points disparaissent lorsqu' un des angles devient obtus cit. Mendelsohn [3] ,ce qui l'aidera à visualiser et comprendre des notions d'algèbre plus abstraites. Le logiciel pédagogique Cabri géomètre suit le principe d'un apprentissage actif et constructiviste.

En manipulant les figures géométriques l'apprenant découvre par lui- même les propriétés de ces figures et les relations entre elles. Cependant, un atelier de prise en main de Cabri-Géomètre est recommandé avant son utilisation dans un scénario pédagogique. Des problèmes de manipulation de base de ce logiciel pourraient sinon entraver la leçon et retarder les acquisitions ultérieure des élèves, leurs ressources cognitives étant utilisées à la résolution de problèmes techniques.

Une motivation intrinsèque se caractérise par une source de motivation qui vient de l'apprenant lui-même. Ces dispositions ne sont pas forcément présentes chez tous les étudiants d'un cours de géométrie. La motivation extrinsèque chez les élèves est cependant favorisée par le dynamisme des figures géométriques qui peuvent être manipulées, déplacées et retournées dans l'espace.

Ceci surprend, intéresse et motive les élèves pour explorer des possibilités de construction et rechercher des solutions originales aux problèmes posés par l'enseignant. La construction des figures géométriques pourrait être divertissante pour un apprenant, mais celle-ci ne garantirait pas encore la compréhension des règles sous-jacentes. Ceci ne suffirait pas à promouvoir un bon apprentissage. Il nous semble que l'apprentissage avec un dispositif technique, comme avec le présent logiciel, favorise peu le transfert des savoirs p.

Des modèles en 3D des solides géométriques-ou une visualisation 3D avec un logiciel de VR réalité virtuelle pourraient aider à la représentation mentale favorisant ainsi le transfert? C'est exactement ce que permet le dernier logiciel du projet cabri: cabri3D v2 qui vise à l'apprentissage de la géométrie descriptive. L'analyse des volumes en 3D nous permet l'étude de la représentation de l'espace par la perspective en Arts Visuels et en architecture.

Elle nous offre aussi des modèles pour les éléments en chimie, etc Adrian Oldknow Cabri-Géomètre offre de nombreuses exploitations pédagogiques possibles. L'expérience d'enseignants avec ce logiciel peut guider de nouvelles expériences. Le site de Pascal Dewaele [4] est très utile. Entre autres P. La verbalisation par les élèves des étapes de construction peut aussi favoriser l'apprentissage visuo-spacial. Il est jugé trop incomplet dans son développement ou dans l'expression des concepts et des idées.

Son contenu est donc à considérer avec précaution. Les principes pédagogiques ayant été expliqués dans la section précédente, cette seconde partie se propose d'aborder quelques principes technologiques liés à Cabri Géomètre.

Nous pouvons à présent qualifier ce logiciel de micromonde ou d'environnement d'exploration, termes que nous entendons souvent dans les discours, par de nombreux auteurs. Cet environnement permet de produire des démarches applicatives en vue de formaliser des activités de mathématiques, de physique et de géométrie.

Cabri-Géomètre est un micromonde, c'est à dire un environnement d'apprentissage ouvert, dans la mesure où l'apprenant ne doit pas suivre un sénario préalablement établi. Il est orienté vers l'acquisition de connaissances générales, comme la planification et la coordination des sous-buts dans la construction d'une figure ou encore l'abstraction d'un invariant à partir de plusieurs occurences d'un phénomène.

Mendelsohn [4] Ce simulateur à visée pédagogique offre la possibilité aux apprenants d'approfondir leurs connaissances dans ces matières. En effet, ils peuvent alors agir et afficher les résultats de leurs actions. Ils peuvent constater immédiatement si les formules entrées en commande produisent les effets escomptés.

Dans le cas contraire, les erreurs n'auront aucunes conséquences et pourront être améliorées. Après voir testées nous-mêmes le logiciel en mode "démo", les deux principales caractéristiques que nous avons repérées portent sur les principes de multimodalité et de représentations. En effet, HUGOT souligne que le logiciel présente des modalités de l'ordre de la "manipulation directe" et textuelle.

Ainsi donc, il est possible non seulement d'agir directement sur le logiciel en utilisant par exemple la souris, en cliquant sur les menus, les icônes, etc. Cette trace écrite permet alors de pouvoir mieux verbaliser certains concepts.

Mais c'est au niveau des représentations dites visuelles statiques ou dynamiques que nous portons notre attention. L'objectif des concepteurs était de permettre un raisonnement visuel des graphiques et des formes de façon à obtenir une meilleure visualisation mentale et donc, de faciliter les interactions entre les acteurs et le logiciel".

Dès lors, la "visualité" des opérations possèdent bien des avantages. Cela permet d'une part, à l'utilisateur d'intervenir et d'agir directement avec les objets et d'autre part, de se construire une représentation de ces objets ou de ces symboles; difficilement perceptibles en théorie ou dans des manuels. Aussi, cette représentation rend "visible" l'implicite qui se trouve derrières des formules souvent difficiles à se représenter mentalement.

De plus, cette "visibilité" immédiate des résultats produits, facilite la mémorisation des actions et fait office de "feedback" immédiat à l'utilisateur. De plus, toujours au niveau de l'interface, il comporte un certain nombre d'icônes et de menus longeant le haut et le côté gauche de l'écran.

De ce fait, leurs usages ne pourront apporter une aisance dans la construction de symboles, qu'à partir du moment où l'utilisateur aura mémorisé et s'être représenté visuellement une signification pour chaque fonction.

Mais si l'on sort de l'interface, et que l'on tente de creuser plus loin, ACOSTA explique qu'il existe une troisième modalité importante: les mouvements. Du point de vue des représentations, il en existe deux. L'une est dite "statique", alors que l'autre est appelée "dynamique". Dans notre exploration du logiciel, nous sommmes restées au niveau des représentations "statiques", dans le sens où nous avons ajusté un dessin, une forme.

De fait, ACOSTA poursuit en disant que la plupart des utilisateurs apprenants restent souvent dans l'idée d'une "géométrie par les formes segment, droite, ligne, etc. Il ajoute que "c'est justement grâce aux déplacements que l'on peut faire deux choses en même temps: on invalide des stratégies de formes et on représente de manière dynamique une relation géométrique, qui se conserve lors du déplacement".

Autrement dit, il est vrai que la matière enseignée par ce logiciel fait appel à des niveaux de symbolisation parfois difficiles à aborder.

Le niveau apprentissage est de comprendre que ce faisant, on construit un carré, ou un parallépipède et que ceci peut être modélisé par une formule mathématique. Comme le constate P. L'auteur fait aussi état de ce passage indispensable de décentration de la notion du jeu dessiner, créer, Or ce logiciel ne propose pas de telles fonctions.

Pour terminer, le fait que le logiciel ne peut pas valider ou invalider la réponse de l'apprenant, et surtout dire pourquoi telle réponse serait fausse. La résolution d'un problème n'est en aucun moment abordé. L'apprenant n'est pas du tout pris en main. En effet, il n'y a aucun exercice, aucun énoncé, aucune évaluation, ce logiciel n'est qu'un support, il faut réellement un accompagnement et une pédagogie en amont. La notion de "scénario pédagogique" n'est pas standardisée.

De nombreuses définitions sont publiées et se recoupent. A l'instar du scénario d'un film, le scénario pédagogique décrit de façon plus ou moins précise, un "événement" d'apprentissage imaginé au profit d'apprenants ciblés.

Elaboré par des formateurs, il est destiné à expliquer et à communiquer à d'autres formateurs la "séquence" d'apprentissage. Agir avec stratégie c'est adopter une méthodologie en vue de diminuer l'effet du hasard, éviter le tâtonnement et économiser le coût en toutes ressources. Dans le domaine de l'enseignement, en particulier, une stratégie s'impose du sommet à la base pour structurer et maîtriser les actions éducatives.

Ce n'est qu'au sein d'une stratégie bien définie qu'on peut se retrouver, évaluer minutieusement et se corriger éventuellement. Nous avons constaté que ce logiciel favorise une apprentissage constructiviste ou même socio-constructiviste dépendant du fait que les apprenants travaillent en groupe ou seul avec ce dispositif. Le principe pédagogique a une influence forte sur le choix des stratégies pédagogiques. Une approche purement transmissive peut-être exclue comme stratégie pédagogique.

Cependant son but reste l'apprentissage des principes géométriques, ce qui inclut la compréhension et la construction des formes géométriques et leurs relation. Ce sont des approches, qui nécessitent normalement une décomposition de la tâche, ou bien la définition de sous-tâches pouvant être utilisées.

Même si Cabri Géomètre n'est pas prédéterminé dans son usage il favorise un approche centrée sur la tâche. L'enseignant peut créer des exercices en construisant un dispositif géométrique pour ensuite poser une tâche à résoudre.

Cette tâche peut inclure la construction des autres formes géométriques, la mesure des angles, des distances et à la fin la découverte des lois géométriques. Ce dernier type de tâche peut être caractérisé comme typique pour une apprentissage constructiviste. C'est dans cet approche où l'apprenant doit de manière autonome découvrir les lois d'un dispositif en interaction avec ce dispositif.

L'adaptation de la complexité et du guidage est facilement réalisable. Les consignes peuvent contenir des questions plus complexes et avec moins d'instructions que dans des exercices pour les débutants.

Par contre il serait souhaitable que le dispositif offrirait un moyen d'intervention pour l'enseignant, surtout si ce dispositif est utilisé dans une formation exclusivement à distance.

Metacognitive Strategies: teaching and assessing. Learning theory and instructional science. Spada Eds. Speculations about the nature of the nature and development of the metacognition.

Kluwe Eds. Metacognition, motivation and understanding. Hillsdate, NJ: Erlbaum. Dewaele, P. Structuration des données et de services pour le télé-enseignement.

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Cabri-Géomètre (géométrie dynamique)

Description[ modifier modifier le code ] Il permet d'explorer la géométrie euclidienne , tout comme la géométrie non euclidienne à l'aide de macros-constructions. Il permet aussi de réaliser le graphe de fonctions et des familles de fonctions paramètrées et d'afficher les équations algébriques des lieux géométriques ce qui permet de faire le lien entre géométrie, algèbre et analyse. Comparé au tracé sur feuille de papier, son intérêt tient à ce qu'il est possible d'établir des liens entre les différents objets par exemple, parallélisme et bissectrice d'un angle et le logiciel maintient ceux-ci par déformation de la figure. Il est principalement utilisé par des enseignants , mais toute personne souhaitant explorer de façon visuelle les transformations euclidiennes dans le plan en tirera profit. Les figures, en 2D et en 3D, sont directement exportables sur internet sous forme d'objets manipulables grâce aux plugins Cabri disponibles gratuitement sur le web. Il est développé pour les systèmes d'exploitation Windows et Mac OS.

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